Прийоми роботи над розвитком зв`язного мовлення молодших школярів

Таким чином, зі сказаного випливає:
- Зв'язкова мова - сукупність тематично об'єднаних фрагментів мови, що знаходяться в тісному взаємозв'язку і представляють собою єдине смислове та структурне ціле. Зв'язкова мова включає в себе дві форми мови: монологічну і діалогічну. Монолог більш складна форма мови. Це - зв'язкова мова однієї особи, що служить для цілеспрямованої передачі інформації. Основними видами, в яких здійснюється монологічна мова є опис, розповідь і елементарні міркування. Їх суттєвими характеристиками є зв'язність, послідовність, логіко-смислова організація.
Говоріння розглядається як вид мовленнєвої діяльності. Дослідження розкрили психолінгвістичні закономірності оволодіння дитиною рідною мовою, в тому числі і в процесі розгортання (реалізації) програми породження мовного висловлювання. У психолого-педагогічної, психолінгвістичної літературі достатньо уваги приділено мовленнєвої діяльності, питань динаміки лексико-семантичного розвитку дітей, при цьому про шляхи формування словника у таких дітей йдеться тільки у загальному плані. Розкриваючи специфіку лексичних навичок, важливо відзначити, що основними компонентами їх системи є структура мовних знаків і семантичних полів, яка характеризується нерозривністю і цілісністю. Слова і поняття нерозривні. Слово - основна лексична одиниця, що виражає поняття, воно забезпечує предметно-змістовний план висловлювання і мови в цілому. Словник, будучи найважливішим елементом мови, сам по собі мови ще не складає. Образно кажучи, це будівельний матеріал для мови, він набуває значення лише при його поєднанні з граматичними правилами. Використання слів у мові забезпечується єдністю звуко-буквений, складовий та морфологічної структур. Оволодіння словником - процес оволодіння мовою, що розглядається в лексичному аспекті. Елемент мови, що включає змістові та формальні ознаки, - слово, що володіє функціями позначення та узагальнення. Без оволодіння словником неможливо оволодіти мовою, а тим більше зв'язного промовою, як засобом спілкування і знаряддям мислення. Включене в мову слово служить засобом комунікації. Слова зберігаються в речедвигательной і речеслуховой пам'яті та використовуються в практиці мовного спілкування. Для цього слово треба знати, згадати, забезпечити його правильне поєднання з попереднім і наступними словами, що забезпечується механізмом ситуативного стеження. [1, 63].
Розвиток словника як основи мови, його розширення і уточнення виконують розвивальну функцію для формування пізнавальної діяльності, оволодіння мовними вміннями та навичками. Повноцінне оволодіння мовою передбачає адекватне засвоєння і породження мовлення в єдності форми і змісту, що означає і означуваного. Конкретне слово вже в момент появи є одночасно і звучанням, і значенням. Маючи свою структуру, як мовний знак, він включається в мовну систему і функціонує в ній за законами цієї мови. [4, 71].
Пасивний запас слів значно переважає над активним і переводиться в актив вкрай повільно. Діти не використовують наявний у них інвентар лінгвістичних одиниць, не вміють оперувати ними.
Розуміння лексичного значення слова, протиставлення його іншим словами, які знаходяться у смисловій залежності від цього, введення слова в систему семантичних полів, вміння правильно будувати з слів пропозицію відображають рівень мовної здібності дитини і ступінь сформованості його логічного мислення.
Навіть настільки конспективно короткий перелік якісних особливостей словника дітей підкреслює важливість проблеми формування лексичних навичок у дітей, необхідність пошуку шляхів підвищення ефективності корекційно-виховного впливу, для чого позиції психолінгвістики виявляються найбільш продуктивними.
Зв'язкова мова - це послідовний і логічно пов'язаний ряд думок, виражених конкретними і точними словами, з'єднаними в граматично правильні пропозиції.
Реалізація зв'язкового розгорнутого висловлювання передбачає утримування в пам'яті складеної програми на весь період мовного повідомлення, задіяння всіх видів контролю за процесом мовленнєвої діяльності з опорою як на слухове, так і на зорове сприйняття.
Таким чином, послідовність і логічність, повнота і зв'язність викладу, композиційне оформлення є найважливішими якостями монологічного мовлення, що випливають з її контекстного і безперервного характеру [3, 5]. Незалежно від форми (монолог, діалог) основною умовою комунікативності мови є зв'язність.
Леонтьєв А.А. визначає термін "вислів" як комунікативні одиниці (від окремого пропозиції до цілого тексту), закінчені за змістом і інтонації і характеризуються певною граматичної чи композиційною структурою [16, 10]. До характеристик будь-якого виду розгорнутих висловлювань відносяться: зв'язність, послідовність і логіко-смислова організація повідомлення відповідно до теми та комунікативної завданням. Інша найважливіша характеристика розгорнутого висловлювання - послідовність викладу. Порушення послідовності завжди негативно відбивається на зв'язності повідомлення.

1.2 Методичні засади організації роботи з розвитку зв'язного мовлення молодших школярів

Усна мова протікає в умовах безпосереднього спілкування, тому вона швидше за темпом і менш повна. У процесі мовлення використовуються нелінгвістичні засоби вираження сенсу - міміка та жести. Ці кошти, що дають додаткову інформацію в усному повідомленні, відсутні в письмовій мові. До першого класу дитина досить опановує усним мовленням, вільно вимовляє слова і в процесі спілкування не замислюється над розстановкою слів всередині фрази. Письмова форма монологічного мовлення найбільш важка. Вона сама розгорнута і нормативна. Побудова кожної фрази в письмовій мові є предметом спеціального обмірковування, а на початковій стадії оволодіння письмовою мовою усвідомлюється так само процес написання кожного слова. Навчання писемного мовлення як нормативної, ніж усній, пов'язане з високими вимогами, що пред'являються до неї: чіткість структури висловлювання, обгрунтованість думки, вираження ставлення до предмета думки (до об'єкта), точність у вживанні засобів мови. [7, 27].
Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це зумовлено насамперед її соціальною значимістю і роллю у формуванні особистості. Саме в зв'язного мовлення реалізується основна, комунікативна, функція мови і мови. Зв'язкова мова - вища форма мови розумової діяльності, яка визначає рівень мовного і розумового розвитку дитини (Т. В. Ахутіна, Л. С. Виготський, Н. І. Жинкін, О. О. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Ф. О. Сохін та ін.) Оволодіння зв'язного усним мовленням становить найважливіша умова успішної підготовки до навчання у школі.
З усіх знань і умінь найважливішим, найнеобхіднішим для життєвої діяльності є вміння ясно, зрозуміло, красиво говорити на своїй мові. Все своє життя людина вдосконалює мова, оволодіває багатством мови. Чим повніше засвоюється багатство мови, чим вільніше людина користується ним, тим успішніше він пізнає складні зв'язки в природі і суспільстві. Для дитини достатній рівень мовного розвитку - запорука успішного навчання. Зміст освіти на сучасному етапі характеризується посиленням уваги до проблеми розвитку зв'язного усного та писемного мовлення школярів. Мова учнів відрізняється обмеженим запасом слів, труднощами зв'язного висловлювання та спілкування. Ці школярі відчувають труднощі з усіх навчальних предметів з самих перших днів навчання. Психологічна природа зв'язного мовлення, її механізми та особливості розвитку у дітей розкриваються у працях Л.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна та ін Усі дослідники відзначають складну організацію зв'язного мовлення і вказують на необхідність спеціального мовного виховання (А. А. Леонтьєв, Л. В. Щерба).
Навчання зв'язного мовлення дітей у вітчизняній методиці має багаті традиції, закладені в працях К.Д. Ушинського, Л.М. Толстого.
Письмовим творам у 1 класі передують різні навчальні усні вправи: складання пропозицій, об'єднаних темою, відновлення деформованого тексту по серії сюжетних картинок, усні відповіді на питання, об'єднані темою, усні розповіді з прочитаного, за аналогією з прочитаним. Виконуючи ці вправи, учні під керівництвом вчителя вчаться викладати думки у певному порядку, послідовно [19, 33]. Твори першокласників - це колективно складені розповіді ігри, забави, і, працюючи над ними, учні вчаться осмислювати свою діяльність.
Надзвичайно велика роль картини в розвитку зв'язного мовлення учнів. Картина впливає на почуття дитини, відкриває перед ним ті сторони життя, з якими він міг би і не зіткнутися у своєму безпосередньому досвіді. Картина допомагає глибше усвідомити ті явища, які вже знайомі школяреві. Вона полегшує йому пізнання життя.
У школах використовуються навчальні картини. Вони доступні учням, зручні для використання на уроці, але не завжди достатньо виразні. Тому для розвитку зв'язного мовлення слід використовувати художні картини [18, 49]. Картини розвивають спостережливість, уяву учнів, вчать розуміти мистецтво живопису.
Перші твори по одній картині повинні бути усними і передувати бесідою. Опис картини - найважча форма твору. Зазвичай воно проводиться в старших класах, але допустимо і в 4 класі (елементи опису картини можливі під 2 -3 класах).
У початкових класах діти описують картину з питань, виявляючи, по-перше, тему картини (що на ній зображено), по-друге, її композицію, передній план, задній план, розташування предметів. По-третє, дійових осіб, діяння, якщо воно є. Нарешті, ідейний зміст, "настрій" картини.
Вже в 2 класі практикується усне опис картини ("Розкажи, що ти бачиш на картині"). Від класу до класу вимоги до опису картини ускладнюються, вводяться елементи аналізу, розвивається спостережливість дітей.
Спостережливість дуже важлива для розвитку зв'язного мовлення. Школа організує систему спостережень природи, окремих предметів і процесів. Усні оповідання та письмові твори узагальнюють, впорядковують результати спостережень.
Розповіді за спостереженнями виходять більшими за розмірами, тому що у дітей багато матеріалу. А послідовність, повнота опису забезпечуються підготовчої бесідою.
У розвитку мови потрібна копітка робота учнів та вчителів. Систематична робота з розвитку мовлення обов'язково приведе до успіху.
Розвиваючи зв'язне мовлення школярів, ми прищеплюємо ряд конкретних умінь, тобто, вчимо їх. Підкреслимо ж уміння, які відносяться саме до рівня тексту:
по-перше, вміння зрозуміти, осмислити тему, виділити її, знайти кордону;
по-друге, вміння збирати матеріал, відбирати те, що важливо і відкидати другорядне;
по-третє, вміння розташовувати матеріал у потрібній послідовності, будувати розповідь або твір за планом;
по-четверте, вміння користуватися засобами мови відповідно до літературними нормами та завданнями висловлювання, а також виправляти, удосконалювати, поліпшувати написане.
Зв'язність як один з найбільш значущих категоріальних ознак тексту характеризується взаємодією кількох чинників: змісту тексту, його сенсу, логіки викладу, особливої ​​організації мовних засобів; комунікативної спрямованості; композиційної структури.
Були виявлені особливості зв'язних висловлювань дітей в залежності від характеру наочного матеріалу та ситуації спілкування, визначено найбільш ефективні методичні прийоми формування зв'язності мовлення, відібрані такі ситуації, при яких більшою мірою забезпечуються розгорнення, зв'язність, композиційна завершеність дитячих висловлювань.
Перекази по ілюстрацій більш змістовні, структурно оформлені, відрізняються більшою повнотою послідовністю. Діти відтворювали практично всі основні моменти казки, оскільки вони наочно представлені на ілюстраціях.
Таким чином, одночасне використання літературного зразка і картинок позитивно впливає на змістовність і зв'язність переказів, їх обсяг, плавність мови, підвищується вмотивованість і самостійність висловлювань. Разом з тим, у ряді випадків підвищується рівень ситуативності мовлення, коли діти більше орієнтуються на картинку, переказ замінюють перерахуванням зображених персонажів.
Обмеженість мовного спілкування, несформованість зв'язного мовлення негативно впливають на особистість дитини, викликають специфічні невротичні нашарування, формують негативні якості (замкнутість, негативізм, агресивність, невпевненість, почуття неповноцінності), що позначається на успішності, а також на соціальній активності дитини.
Таким чином, представлені аргументи доводять необхідність спеціальної цілеспрямованої поетапної педагогічної роботи з розвитку всіх рівнів мови і особистості учня в цілому.
Як зазначалося вище, розвиток мовлення учнів - це процес тривалий і складний, що вимагає систематичного і цілеспрямованого втручання викладача.
Основним завданням роботи з розвитку мовлення є озброєння учнів вмінням змістовно, граматично і стилістично правильно висловлювати в усній та письмовій формі свої і чужі думки.
Підготовча робота починається в букварний період і проводиться протягом усього навчального року. Для цього використовуються сюжетні роздаткові картинки по розвитку не просто мови, а з розвитку зв'язного мовлення [14, 20] і сюжетні картинки, дані в підручниках. Така робота наближає учнів до зв'язного розповіді.
Робота з розвитку мовлення вимагає різноманітних прийомів і засобів. У процесі занять багаторазово змінюється навчальна ситуація і мотиви мови. Учні то висловлюються вільно, то виконують "жорстке завдання" (Л. В. Занков), яке дисциплінує думку і направляє в суворе русло їх мовну діяльність. У роботі з розвитку зв'язного мовлення необхідно вважати і те, й інше. Вчити змістовною, логічною, зрозумілою і правильно говорити треба щодня на всіх уроках російської мови і літературного читання.
При навчанні зв'язного мовлення необхідно давати дітям мінімум теоретичних відомостей, так як навички та вміння формуються успішніше, коли вони осмислені.
Більш складним видом вправ у зв'язного мовлення є усні розповіді. Така робота допомагає учням усвідомити, що зміст оповідання треба передавати послідовно, логічно, правильно будувати речення, тобто готує до письмових творів [14, 32].
Усному розповіді, як і твору, потрібно навчати. Усні розповіді спочатку складаються колективно і служать зразком для індивідуальних оповідань, які рекомендується проводити лише в другому півріччі. Твори також складаються колективно за планом, цього вчителем або колективно складеним. Готовий план вчитель записує на дошці до уроку. Якщо ж план складається колективно, то запис йде в міру складання.
Тематика усних оповідань визначається програмою з читання, але в основі їх лежать особисті враження і спостереження. Робота може проводитися за таким планом:
Повідомлення теми та мети роботи.
Читання вголос плани розповіді, даного вчителем, або колективне складання плану.
Колективне складання плану розповіді за планом.
Обдумування оповідання загалом кожним учнем.
Зв'язкові розповіді за планом.
При використанні сюжетних картинок робота проводиться за таким планом:
1. Постановка перед класом мети роботи.
2. Розгляд картинок і з'ясування сюжету.
3. Озаглавліваніе картинок.
4. Усні розповіді за планом.
Перші ж твори по одній картині повинні бути усними і передувати бесідою. Опис картини - найважча форма твору. Зазвичай воно проводиться в старших класах, але допустимо і в 4 класі (елементи опису картини можливі під 2 -3 класах). [9, 54].
Учні не різко не можуть у побудові зв'язного монологічного мовлення. При переказах вони не вміють послідовно і досить повно викладати свої думки. Особливо яскраво це проявляється при написанні учнями творів і викладів. Несформованість зв'язного мовлення є серйозною перешкодою для успішного оволодіння програмним матеріалом з гуманітарних предметів.
Роботу по формуванню вміння чітко викладати свої думки потрібно починати з переказу почутого з опорою на запитання, дії, предметні картинки, дані в послідовності почутого розповіді. Пізніше потрібно вчити дітей визначати частини в оповіданні, складати його план і переказувати, спираючись на цей план. Розвиваючи у дітей фантазію, творче мислення, включати до завдання перекази за окремими фрагментами (початку, середині і кінця) оповідання.